Je peux parler (un peu!) de Pédagogie Institutionnelle

[Hugues]

Je peux parler de Pédagogie Institutionnelle (P.I), dont je m'inspire beaucoup depuis que j'enseigne.

Si vous êtes intéressés posez vos questions.

Hugues

[nina]

Bonjour,

Dans un autre post j'ai lu ''ceinture pédagogique'' en rapport avec cette pédagogie si je ne me trompe pas afin de responsabiliser les élèves...

Qu'est-ce que la pédagogie institutionelle? Cela consiste à quoi?

[nina]

Désolée pour la faute d'orthographe

[Invité]

Bonsoir,
`
Je ne vois pas ce que veut dire "ceinture pédagogique", ce n'est pas un terme que j'utilise. C'est peut-être une erreur de lecture?

La pédagogie institutionnelle est un mouvement issu de la mouvance Freinet. Elle est apparue, il me semble dans le nord de la France. A l'origine on trouve Oury et d'autres. Il existent plusieurs "branches" dont certaines s'inspirent de la psychanalyse (ce qui est discuté et discutable, à mon avis!).

Je ne suis pas inscrit, ni ne participe à un groupe en pédagogie institutionnelle toutefois j'ai suivi un stage de P.I et m'en inspire largement! Je tiens donc à préciser que je parle en mon nom et mes propos n'engagent que moi.

Je construis ma classe autour d'institutions diverses (Quoi de neuf?, équipes, chefs d'équipes, les métiers, ceintures et couleurs, etc...). Ces institutions et la vie sociale et coopérative de la classe sont gérées par un conseil.

Le conseil est un lieu de parole où se prennent des décisions concernant par exemple l'élaboration des lois de la classe, l'élaboration d'un système de sanction, le choix de projets collectifs de travail, l'attribution des métiers, la gestion des conflits entre élèves ou adultes. Le conseil est présidé par un enfant selon des règles bien précises sous la responsabilité de l'enseignant. C'est l'institution "politique" qui donne sens à toutes les autres institutions de la classe. Lors du conseil les propositions sont discutées et votées si nécessaire.

Les enfants ont, chaque jour, un temps de Travail Individuel où ils s'entraînent et ensuite passent des brevets qui leur permettent d'obtenir une couleur (comme le système des couleurs de judo). Ils préparent plusieurs matières (ex: orthographe, problèmes, conjugaison, etc...). Chacun travaille à son rythme, si le brevet est loupé alors il y a remédiation jusqu'à obtention de la couleur préparée. Il n'y a pas de notes. Ainsi l'enfant avance ou stagne mais ne recule jamais (l'intérêt pédagogique me semble évident). Lors des temps de T.I, les enfants sont en autonomie et l'enseignant est à leur disposition pour les aider de façon personnalisée.

J'utilise, toutefois, une progression classique en parallèle (qui elle, bien sûr ne tient pas compte du rythme des enfants). Là il y a des leçons qui viennent alimenter les entraînements de T.I. En gros, en plus de la progression traditionelle, ils ont la possobilité de suivre un apprentissage en autonomie qui respecte leur rythme de travail et permet de s'arrêter sur les points faibles.

Les enfants ont aussi une couleur de comportement qui symbolise leur "maturité", elle prend en compte des compétences diverses (ex: je sais quoi faire quand j'ai terminé un travail, je lève la main pour demander la parole, je peux aider les autres, je respecte les lois de la classe, je prends la parole au conseil, etc...). Avancer en couleur de comportement c'est grandir, se comporter en citoyen de la classe, et en citoyen du monde.

Avoir une couleur de comportement élevée donne des droits: sortir seul dans le couloir, pouvoir choisir un métier difficile, pouvoir être chef d'équipe, pouvoir présider le conseil, etc... Mais aussi des responsabilités: un enfant qui transgresse une loi de la classe n'est pas sanctionné de la même façon selon sa couleur de comportement.

On pourrait en parler des heures et la présentation que je viens de faire est loin d'être exhaustive. Dans une classe en P.I, tout se tient! Il y a certaines techniques que je n'utilise pas dans ma classe: la monnaie, le choix de textes, etc... Pour des raisons personnelles.

Voilà un petit aperçu, si vous avez des questions c'est un bon début!

Cordialement Hugues.

[cindy]

bonjour,

j'aurais souhaité avoir votre avis concernat la P I, pensez-vous qu'une éducatrice de jeunes enfants puisse l'utiliser auprès de jeunes enfants (en crèche par exemple)?
je vous remercie

[Hugues]

Bonjour,

La question est difficile. Je n'ai pratiqué la P.I qu'avec des enfants de l'école primaire!

Toutefois, je sais qu'il existe des enseignants de maternelle qui pratiquent, avec succès, la P.I. Il faudrait aller voir sur des sites spécialisés en P.I, par exemple celui de l'ICEM (ou autres!).

Il me semble que ce qui est important dans la pratique d'une telle pédagogie c'est "l'état d'esprit" de respect de la parole et de l'individualité de l'enfant. Les outils utilisés se complexifient au fur et à mesure de l'âge.

Ainsi, la question, pour des enfants si petits est compliquée! Il faut se demander si (ou dans quelle mesure) on doit mettre en oeuvre une pédagogie particulière à cet âge.

Avez-vous eu des idées? Pensez-vous à quelque chose de précis?

Cordialement Hugues

[cindy]

A vrai dire, je me demandais s'il était judicieux d'instaurer des petits temps de "discussions" le matin (type quoi de neuf?) et des responsabilités. par exemple un enfant qui distribue les bavoirs, un autre qui les ramasse en fin de repas....
car je pense que cela peut amener de réelles valeurs.
mais bon, c'est peut-être trop tôt. ou à faire de façon moins "institutionnalisée"

[maudi]

Le PI me parait très intérressant. Au fait j'ai eu lu plusieurs articles à ce sujet et on en a brievement parlé lors de ma formation initiale. Cependant je n'ai jamais eu l'occasion de l'utilisé dans ma pratique, j'au voulu savoir si cette méthode profite réellement aux enfants faibles, vous permet-elle d'avoir plus de temps pour vous occuper de ceux -ci ?

Cordialement

[Hugues]

bonjour,

La P.I permet d'avoir des temps de travail individuels (que l'on peut d'ailleurs instaurer sans faire de P.I).

Grâce à l'accent mis sur l'autonomie il est possible de rester un petit moment à aider un enfant alors que les autres continuent à travailler seuls. Cela me permet, bien sûr, de trouver du temps pour les enfants en difficulté.

De plus, un système d'évaluations sans notes, comme celui que j'utilise, permet de rééllement de relativiser l'échec. C'est loupé, c'est pas grave, on s'entraîne et on recommence. Le but n'étant pas d'avoir une bonne note mais de réussir (avec le temps qu'il faut) à intégrer la notion.

Cordialement Hugues